Retorno às aulas presenciais (pós-) pandemia e o tempo escolar
qual o espaço para as heterogeneidades?
DOI:
https://doi.org/10.24220/2318-0870v30a2025e15077Keywords:
Literacy, Elementary Education, Public school, Literacy. Elementary education. Writing. Reading. Pedagogical practices., ReadingAbstract
The return to in-person classes, after the period of remote learning, brought numerous challenges to the development of teaching practices, especially in the context of the early years of Elementary Education, given the specificities involved in the initial learning process of reading and writing. Thus, this article, based on autoethnographic assumptions, has as its main objective to identify possible changes in a municipal public school after the return to in-person classes, specifically regarding teaching practices aimed at students in the literacy process. The article unfolds into two specific objectives: to describe didactic-methodological proposals developed with 3rd-grade students, and to analyze the spaces created to address the heterogeneities of students, based on the experiences lived and the lesson plans created throughout the 2022 school year. The class with which the shared experiences are linked consisted of 21 students aged 8 to 9, over fifty percent of whom were still in the early stages of literacy. Consequently, the work developed focused on seeking alternative ways to understand time in and at school, with an emphasis on the assumptions of the transversality of school content and the heterogeneity of learning. Given these circumstances, the importance of creating a differentiated organization of the school routine became evident, one that took into account the different learning paces, the need for listening and consideration of the children's prior knowledge, and the search for spaces for child protagonism.
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