O primeiro ataque a uma escola identificado no país foi em 2001. Nesses 23 anos seguintes, ocorreram 40, dos quais 25 (62,5%) nos últimos dois anos, entre março de 2022 e março de 2024, o que indica expressivo aumento (Figura 1). Este crescimento foi mais acentuado em 2022 (10 ataques) e 2023 (12 episódios), havendo uma redução em 2024 (3 casos).

Constatamos que 31 dos eventos mapeados (77,5%) foram classificados como “ataques ativos”, enquanto nove (22,5%) foram identificados como “ataques direcionados”. O ataque ativo caracteriza-se pela tentativa do agressor de matar indiscriminadamente o maior número possível de pessoas no local escolhido (Racorti; Andrade, 2023). Já o direcionado ou seletivo ocorre quando o agressor tem como alvo uma pessoa ou um grupo específico de pessoas, escolhendo suas vítimas com base em critérios ou relações preexistentes naquele local.

Esses ataques foram realizados em diversos dias da semana, com prevalência na segunda-feira (13 casos), o que parece indicar que o final de semana contribui com a preparação. O mês de abril é simbólico para ataques em escolas devido ao aniversário do massacre de Columbine. Além disso, o simbolismo de abril associado a tragédias anteriores pode levar alguns a escolherem esta data para causar impacto. Contudo, no Brasil, o maior número de ataques ocorreu no mês de março (8), seguido de abril (6), e setembro e outubro (5). Os demais eventos (21) estão distribuídos em meses variados, porém, com ocorrências em todos os meses do ano.

Ao todo, 41 escolas foram atingidas, sendo que um único autor atacou duas delas. Dessas, 21 eram estaduais, 13 municipais e 7 particulares. Duas escolas, uma estadual e uma municipal, eram militarizadas, e em cada uma houve uma vítima fatal. Alguns estudos (Gawley; Cuellar; Coyle, 2021; Peterson; Densley; Erickson, 2021; Sorensen et al., 2023) indicam que a presença de policiais ou agentes armados nas escolas não previne tiroteios, nem diminui o número de mortos ou feridos em comparação com escolas que não contam com estes profissionais.

Um dado que chama a atenção é que a maior parte das escolas-alvo não é de regiões muito vulneráveis, e 82,92% ocorreram em unidades em que o nível socioeconômico das famílias dos estudantes era médio, médio-alto e alto.

A maioria das escolas atacadas, 63,41% (26 instituições), oferece tanto ensino médio, quanto ensino fundamental, enquanto 36,59% (15 unidades) são exclusivamente de ensino fundamental. Essa prevalência está em consonância com a faixa etária predominante dos autores dos ataques, que estavam matriculados no ensino médio ou fundamental, ou eram ex-alunos que abandonaram a escola durante essas etapas.

Não identificamos relação entre os ataques e infraestrutura, recursos humanos e o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB). A análise do conjunto de dados sugere que esses eventos podem ocorrer em qualquer tipo de escola.

Esses ataques foram cometidos por 43 estudantes, todos do sexo masculino, com três casos envolvendo duplas de agressores. Entre eles, 26 estavam regularmente matriculados, e 17 eram ex-estudantes, sendo que 7 destes haviam abandonado a escola. O mais jovem tinha dez anos, e o mais velho, vinte e cinco anos, na ocasião da violência (Figura 2). Chama atenção que 79,06% dos autores (34) eram menores de dezoito anos quando cometeram os atos, indicando uma maior vulnerabilidade e fragilidade nessa fase para se envolverem em violência extrema. Conforme o Art. 27 do Código Penal, são considerados inimputáveis, estando sujeitos às normas do Estatuto da Criança e do Adolescente. Estudos realizados nos EUA mostram resultados semelhantes, com 72% dos autores de tiroteios em escolas entre 2000 e 2021 tendo entre 12 e 18 anos, e 95% sendo do sexo masculino (National Center For Education Statistic, 2023).

Os autores frequentemente exibiam relações interpessoais restritas e um padrão de isolamento social. Além disso, observa-se uma falta de perspectiva de futuro ou de propósito claro em suas vidas e que manifestavam interesse pela violência e por armas. Geralmente inspiram-se em ataques anteriores e buscam notoriedade e reconhecimento por meio de suas ações. Suas crenças tendem a ser marcadas por valores opressores, como preconceitos, racismo, misoginia e ideologias de teor nazista, entre outras formas de intolerância. Há indícios de que muitos desses indivíduos apresentam transtornos mentais não diagnosticados ou não tratados, caracterizados por um sofrimento psicológico significativo, associados a discursos de ódio.

Esses jovens, em sua maioria, eram considerados quietos, tímidos e, na percepção de diretores, professores e familiares, em sua maioria, vistos como bons alunos e bons filhos.

É importante ressaltar que, para todos os autores dos ataques no Brasil, a escola foi um local de sofrimento, marcado por exclusão, inadequação, isolamento, ausência de pertencimento e humilhações. O bullying emerge como a forma de violência mais frequente nos relatos desses jovens. No entanto, essas experiências eram, em geral, desconhecidas pelos professores e gestores escolares. Ao contrário das crianças, os adolescentes raramente compartilham seus sofrimentos e problemas de convivência com adultos, seja na escola, seja na família, pois, muitas vezes, as intervenções realizadas acabam por agravar a situação (Slonje; Smith, 2008). Esta constatação está em consonância com outros estudos (Katz, 2016; Kimmel; Mahler, 2003; Langman, 2010, 2017; Newman et al., 2004) que indicam que a maioria dos autores de ataques violentos passou por eventos impactantes em suas vidas, como a exposição a ambientes familiares violentos, perdas significativas de entes queridos ou experiências de sofrimento nas instituições escolares.

A escolha da escola como alvo não é por acaso; ela desempenha um papel crucial na motivação dos agressores. Segundo Katz (2016), esses ataques são “massacres íntimos”, dirigidos a um lugar ou grupo com o qual o agressor teve, ou acredita ter tido, uma conexão emocional ou significado pessoal, mesmo que não tenha estado presente por um longo período. Assim, as escolas são intencionalmente escolhidas por refletirem a identidade dos agressores, representando um passado que desejam repudiar. Através dessa violência, o autor busca transformar radicalmente sua identidade social, alterando como acredita ser visto por aquela comunidade.

Esses adolescentes, principalmente nos últimos anos, têm se conectado com comunidades específicas que glorificam ataques a escolas, disseminam discursos de ódio e propagam conteúdos violentos. O acesso a esses materiais ocorre facilmente através de dois principais canais na internet: de forma aberta e pública em perfis e subcomunidades de redes sociais como Instagram, Twitter/X, TikTok e Project Z, e em espaços privados com acesso restrito, como grupos no WhatsApp, Telegram, Discord e Reddit. Esses ambientes podem apresentar uma variedade de conteúdos e formas de interação, incluindo a exibição e propagação de comportamentos ilícitos, como condutas autolesivas, imagens de extrema violência e vídeos reais de assassinatos e estupros.

Um aspecto fundamental na dinâmica dessas comunidades é que, pelo menos inicialmente, há escuta e acolhimento, e os jovens se sentem valorizados e pertencentes. Essas comunidades mórbidas, no entanto, funcionam como câmaras de eco, intensificando ressentimentos, frustrações e raiva. Para muitos que interagem nestes espaços, o mundo não é como gostariam, percebem-se como vítimas de injustiças sociais e veem a diversidade como uma ameaça. Para um jovem vulnerável e em desenvolvimento, imerso em sentimentos de ansiedade, sofrimento, tédio, impaciência, raiva e sensação de injustiça, o apelo dessas comunidades pode ser significativo. De várias maneiras, um adolescente pode acessar e intensificar sentimentos confusos, misturando angústia, necessidade de pertencimento e violência.

A vulnerabilidade e a fragilidade das características desse período de desenvolvimento, durante o qual os jovens podem se encontrar suscetíveis a envolver-se em atos de violência extrema, e a busca por respostas em ambientes incertos e repletos de conteúdos violentos, muitas vezes, levam esses jovens a serem atraídos por ideologias extremistas que prometem simplicidade em face de complexidades sociais e econômicas. Além disso, muitos pesquisadores correlacionam esses atos violentos com a dificuldade de adolescentes do sexo masculino em lidarem com obstáculos, seja na formação de sua identidade, seja na resolução de conflitos (internos e externos), demonstrando uma crise de masculinidade (Katz, 2016; Langman, 2017; Larkin, 2011; Tonso, 2009). Durante a adolescência, observa-se uma maior dificuldade na autorregulação emocional. Contudo, a tendência a lidar com frustrações de maneira violenta é profundamente influenciada pela cultura patriarcal ainda predominante no Brasil, que contribui para a construção de uma masculinidade frágil, através da qual a violência é frequentemente utilizada como meio de afirmar o próprio valor, domínio e superioridade sobre os outros (Myketiak, 2016). A habilidosa manipulação das incertezas pela extrema-direita pode levar a um recrutamento eficaz, transformando sentimentos de alienação em engajamento radical. Os chamados “supremacistas brancos aceleracionistas” atuam intensivamente na internet, promovendo ativamente a violência extrema, incentivando e celebrando assassinos em massa, utilizando jogos virtuais e redes sociais para aliciar e cooptar principalmente crianças e adolescentes em situação de sofrimento emocional (Anti-Defamation League, 2023).

A falta de regulação das plataformas digitais e das redes sociais e a ausência de responsabilização sobre o que nelas circulam contribuem sensivelmente para o aumento da violência e do extremismo.

Os ataques ocorridos no Brasil resultaram em 40 mortes, sendo 29 estudantes, 6 profissionais das escolas e cinco atiradores (por suicídio) e 111 feridos7. Diferentemente dos Estados Unidos, mais da metade dos ataques ocorridos no país (23 ou 57,5%) foram cometidos com outros tipos de armas, principalmente facas, além de coquetéis molotov, machadinhas e bestas. Excluindo os suicídios dos autores, das 35 mortes, 33 (94,28%) foram causadas por armas de fogo em 17 eventos, enquanto duas mortes resultaram do uso de facas. Em oito casos, os autores utilizaram armas pertencentes à família.

Nos dois ataques mais letais no Brasil, em Realengo (RJ) e Suzano (SP), os autores usaram armas de fogo. Em Realengo, 12 estudantes foram mortos e 13 ficaram feridos; em Suzano, foram 7 os mortos e 11 os feridos. A facilitação do acesso a armas e munições aumenta a letalidade e está associada a uma maior incidência de tiroteios em massa e tiroteios em escolas (Towers et al., 2015). Alertamos, dessa maneira, para a necessidade de um controle rigoroso de armas e munições como parte essencial da prevenção de futuros ataques.

Entre as 27 unidades federativas do Brasil, 16 registraram ataques em escolas (Figura 3). São Paulo lidera em número de ocorrências, com 10 casos, seguido pelo Rio de Janeiro, com 5, e pela Bahia, com 4. Rio de Janeiro e São Paulo também apresentaram o maior número de vítimas, principalmente devido aos ataques em Realengo e Suzano, como mencionado anteriormente.

Em 5 de abril de 2023, através do Ministério da Justiça e Segurança Pública, o governo lançou a Operação Escola Segura, estabelecendo finalmente um canal único para denúncias8. Até essa data, já haviam ocorrido dez ataques a instituições escolares em 2022 e quatro em 2023. De acordo com dados obtidos pela Lei de Acesso à Informação (Garcia, 2024), entre 6 de abril de 2023 e 30 de junho de 2024, foram registradas 11.080 denúncias únicas.

Em 2023, houve 9.771 denúncias, das quais 8.660 foram registradas apenas em abril, logo após a criação do canal (Figura 4). O volume elevado no mês de abril foi, provavelmente, devido ao acúmulo de denúncias, pois anteriormente não existia um local centralizado para reportá-las, somado a um intenso aumento da circulação de mensagens falsas disseminadas em redes sociais, vídeos e aplicativos de mensagens, criadas com intuito de gerar tensão e pânico. De janeiro a junho de 2024, o canal recebeu 1.309 denúncias.

Em 2023, por volta de 1/3 das denúncias resultaram em investigações, com quase 15% destas levando a apreensões, prisões ou internações. Em 2024, houve diminuição da quantidade de denúncias que resultaram em investigações (6%), tendo porcentagem próxima à do ano anterior (16%), culminando em apreensões, prisões ou internações (Figura 5). Vale destacar que 210 ações emergenciais foram realizadas em 2024 para mitigar riscos e responder a ameaças potenciais. Em termos de conteúdo on-line, 1.534 postagens foram removidas em 2023, e 750 em 2024, decorrentes das denúncias feitas.

Foi visto que, embora o número de ataques tenha aumentado expressivamente em 2022 (10) e 2023 (12), houve menor incidência em 2024, com três ataques. Esse declínio pode ser atribuído a diversas iniciativas que tiveram início, principalmente em 2023, como intensificação atuação da segurança pública nos diversos âmbitos, estabelecimento do canal único de denúncias, maior monitoramento da internet, inclusive com o fortalecimento da colaboração internacional, exclusão de perfis associados a esse tipo de violência nas redes sociais, autorregulação da imprensa para evitar dar notoriedade aos autores, colaboração de diversos setores da sociedade em busca de atuações mais coordenadas, criação de leis específicas, ampla discussão pública e trabalho educativo realizado pelas escolas (Garcia, 2024).

É importante ressaltar ainda que um número considerável de possíveis ataques foi impedido devido às ações conjuntas implementadas pelo programa Escola Segura e atuação da Segurança Pública. No entanto, os dados do primeiro semestre de 2024 apontaram a ocorrência de três ataques (além dos inúmeros desbaratados), uma média de 176 denúncias mensais e 81 investigações, que resultaram em 13 prisões, internações ou apreensões, denunciando que ainda há muito a ser feito.