O passado é frequentemente reinterpretado para refletir as necessidades e valores do presente, revelando a complexa relação entre identidade e história (Lowenthal, 1985). Essa relação entre passado e presente é estimulada por elementos e mobiliários no ambiente escolar da Escola Técnica Estadual Carlos de Campos, antiga Escola Profissional Feminina, um símbolo das transformações no trabalho feminino e das concepções sobre o papel das mulheres em São Paulo no início do século XX.

A racionalização do trabalho nas fábricas se estendeu ao regime doméstico, onde as mulheres, assim como os primeiros operários fabris, foram inseridas nesse processo. McClintock (2010) argumenta que embora fossem excluídas das esferas de poder público pela teoria liberal masculina e por imposições legais e econômicas, as mulheres participaram ativamente na racionalização do lar, o que gerou uma relação complexa e contraditória com a domesticidade. Algumas escolas assumem esse papel desenhando a configuração de uma classe média ainda em formação e mostram como as mulheres desempenhavam um papel central na criação da identidade dessa classe social.

O culto à domesticidade e à racionalidade industrial se entrelaçou de forma profunda no século XIX, reorganizando os espaços domésticos com rigorosa ordem e classificação, refletindo a crescente importância desses valores na vida cotidiana. Essa racionalização se manifestava em práticas como a cuidadosa manutenção dos pertences e a mensuração precisa das atividades domésticas (McClintock, 2010). O produto dessas mudanças é o surgimento de manuais de conduta e de escolas profissionais voltadas para as mulheres.

A Escola Profissional Feminina de São Paulo, cuja imponente fachada foi projetada por Achilles Nacarato e Cesar Marchísio e que permanece na Rua Monsenhor Andrade, no bairro do Brás, é um exemplar notável de como as instituições educacionais podem refletir e moldar ideais sociais e culturais. O prédio que possui características da arquitetura institucional da Primeira República, está inserido em um contexto urbano vibrante, conhecido por seu comércio de vestuário com preço acessível e pela movimentada Feira da Madrugada. No entanto, apesar da presença constante de visitantes e da transformação ao seu redor, a escola é situada em uma rua sem saída, é pouco notada e representa um símbolo silencioso da importância do trabalho feminino, cuja relevância foi muitas vezes ofuscada. Hoje suntuosas árvores ocultam a fachada do edifício, acentuando a forma como o significado do trabalho feminino – seja ele operário, doméstico ou científico – continua a ser socialmente subestimado e frequentemente eclipsado (Figura 1).

Aqui pretendemos extrapolar a fachada e o que pode ser visto ou percebido nela, buscamos elementos e objetos de seu interior que ainda compõe a materialidade da escola. A materialidade é definida como a composição de elementos tangíveis de um objeto tais como a forma, cor, textura e assume grande relevância na compreensão do passado e preservação do patrimônio cultural (Lowenthal, 1985). Ao adentrar o edifício, o vestíbulo recebe os visitantes, alunos e professores, exibindo alguns quadros comemorativos dos aniversários da escola centenária. Na sequência o observador não caminhará apenas por um corredor, mas pelo que foi chamado na planta original de “Galeria”, nome que se repete na projeção dos três pavimentos do edifício monumento, apenas nas circulações que formam uma linha paralela com a fachada principal com 4 metros de largura. Nesses espaços encontramos a maior parte dos objetos que foram selecionados e trabalhados neste artigo.

A primeira galeria conta com um armário expositivo no eixo de acesso que ora mostra artefatos e objetos usados nas aulas ou trabalhos de bordado das antigas alunas da escola profissional, ora mostra trabalhos dos alunos recentes. Nas fotos que se seguem é possível observar a exposição de cerâmicas e aparelhos de jantar e servir, bem como equipamentos utilizados nos cursos profissionais e que também podem ser encontrados no Centro de Memória da Escola Técnica Estadual Carlos de Campos (Figura 2). A galeria também conta com piano e obra de arte elaborada por alunos e professora em comemoração aos 90 anos da escola.

Ao iniciar seu percurso pela edificação, aquele que caminha rumo à ala esquerda na primeira galeria da escola logo encontrará uma ríspida transição para outro prédio, com pé direito mais baixo, sem ornamentos e com os aspectos de uma arquitetura que foi muito comum para a construção de grupos escolares. Trata-se do trecho da escola que fora interrompido nos anos 1930 cuja construção foi retomada apenas em 1976 em um outro momento da arquitetura e da instituição. Ao tomar o rumo da ala direita nessa galeria, o projeto construído em 1930 é íntegro e apresenta uma circulação com largura inferior à da galeria que leva às salas de aula. Para a circulação vertical ainda existe um elevador da marca Atlas desativado de caixa aberta e porta pantográfica circunscrito por uma escada de mármore carrara, com deformação central de degraus que evidencia os anos de uso pela comunidade escolar que caminhou nesta edificação (Figura 3).

A galeria do primeiro andar é repleta do que podemos classificar como mobiliário expositivo e de armazenamento. São ao todo 10 móveis de exposição e 5 cômodas de armazenamento de trabalhos, principalmente desenhos, com tampo que também serve de exposição (Figura 4). Tais móveis são de uso contínuo, alguns com frequência de substituição e outros de exposição permanente como o das miniaturas de cadeiras para a apreciação principalmente do curso de Design de Interiores. Alguns expositores são fixados na parede e outros também em madeira e vidro, mas com observação de trabalhos no plano. Existe um modelo parecido com aquele que expõe objetos no térreo, uma cristaleira, que evidencia objetos maiores além de iluminá-los e permite uma elaboração maior dos objetos expostos permitindo a composição de fundo.

A galeria do primeiro andar assume uma importância arquitetônica por ser o ambiente que contém o percurso que leva à sala do diretor. Localizada na área central da fachada e composta por duas outras salas de apoio essa área dá acesso a uma varanda em formato sinuoso onde seus diretores puderam usufruir de uma vista da cidade ainda desobstruída da cidade de São Paulo graças ao espaço por onde passa a linha férrea. Nessa varanda destacam-se assentos em ferro forjado com arabescos e florais, totalizando 11 e uma mesa lateral. Sete dessas cadeiras do mesmo modelo com braço em madeira e o conjunto de outras quatro com o mesmo ornamento e braço sem o acabamento em madeira.

Não foi possível identificar a data de execução desse mobiliário, mas dado o desgaste principalmente no trecho de madeira sugere-se que esses itens estiveram presentes em algumas gestões de diretores da escola, não apenas compondo o layout da varanda, mas como parte integrante dela; são sinuosas como a linha da varanda e algumas janelas do edifício. Apesar de remeter a estereótipos de gênero, é uma realidade a associação que já foi feita da curva e sinuosidade com o universo feminino por vincular a características como delicadeza, feminilidade, suavidade.

Esses são elementos selecionados como relevantes tanto pelo uso contínuo – no caso dos expositores, cadeiras ou mesmo o piano, ainda utilizado pelos alunos no intervalo de aulas – ou pelo uso interrompido, como é o caso do elevador, que hoje não cumpre as normas vigentes, mas torna-se um exemplar mecânico de elevadores ao retratar um momento histórico. Compreendem, portanto alguns dos itens significativos encontrados no interior da Escola Estadual Carlos de Campos, antiga Escola Profissional Feminina que fazem parte da sua materialidade e que trazem significado diretamente vinculado a arquitetura. São elementos identificados como relevantes para a assimilação histórica e cultural da edificação.

Por fim, apresentamos uma fotografia de 1929 que retrata as alunas da Escola Profissional Feminina de São Paulo, envolvidas na confecção de um chapéu modelo “cloche” tradução para sino em francês. Essa imagem oferece uma oportunidade singular para explorar a intersecção entre gênero e espaço. Ao examinarmos os detalhes, como o corte de cabelo “la garçonne” adotado pelas alunas, a escolha do chapéu “cloche” e o ambiente do ateliê, podemos desvendar as normas sociais e hierarquias que moldavam a experiência educativa feminina na época. O corte de cabelo curto e andrógino, simbolizava a emancipação feminina e a quebra dos padrões de beleza tradicionais. A confecção do chapéu “cloche”, um acessório emblemático da moda feminina dos anos 1920, observa a sala de aula com mesas duplas, armários ao fundo e manequins de suporte de chapéus, elementos pedagógicos presentes no espaço articulado para o ensino de um processo de produção que não era necessariamente vinculado a atividades domésticas, mas que associava a mulher à habilidade manual e à moda (Figura 5).

Para este estudo foram consideradas as escolas profissionais femininas que, diferentemente de internatos ou asilos, não possuíam fins assistencialistas para crianças desamparadas. As escolas profissionais buscavam oferecer uma formação voltada para o trabalho, eram instituições estabelecidas sem o intuito de acolhimento de crianças, onde elas não pernoitavam, seguiam o regime de externato. A formação para algum ofício era oferecida nos internatos, porém com o intuito de possibilitar ao jovem um encaminhamento para o trabalho de forma a conquistar sua independência e ceder seu lugar a outra criança possivelmente órfã ou que necessitava de cuidados além da educação, mas de abrigo.

As escolas profissionais têm origem vinculada às instituições assistencialistas, porém são impulsionadas como instrumentos de crescimento do país com intenções vinculadas ao progresso tecnológico portanto com interesse do Estado na formação de mão de obra para o mercado. Ao final do século XIX existia um momento em que muitos países como França, Inglaterra e Estados Unidos exibiam seus avanços em jornais, revistas e nas Feiras Internacionais despertando interesse de outros governos que enxergaram na educação profissional uma das formas de atingir mais rapidamente um patamar de desenvolvimento que reduzissem o abismo que os distanciava cada vez mais.

No que diz respeito a escolas profissionais para mulheres, Paris possui uma referência enquanto fundadora desse modelo de ensino. Trata-se de Elisa Lemonnier, que comovida pelos problemas sociais causados pela Revolução de 1848, criou a Sociedade Protetora Materna (Société de protection Maternelle) em 1856, e no ano de 1862 inaugurou a primeira escola profissional para mulheres em uma sala. Logo abriu uma segunda escola e o sucesso deste modelo de educação foi tamanho que serviu como modelo para países como Suíça, Bélgica e Itália. Suas escolas obtiveram medalha de ouro na Exposição Universal de 1878, o que ajudou a oficializar o novo modelo de ensino em Paris. O município abriu as primeiras escolas profissionais para meninas em 1882 e passou a adotar o programa das escolas de Lemonnier (Toussaint, [20--?]).

A indústria da moda estava em plena expansão em Paris, que não apenas exportava moldes de roupas, mas também oferecia cursos como corte e costura, confecção de chapéus, rendas e bordados, que estariam ampliando as possibilidades de atuação feminina para além das tarefas domésticas. Essas formações, oferecidas pelas Écoles Ménagères (Escolas Domésticas), visavam aperfeiçoar habilidades tradicionalmente desenvolvidas no âmbito do lar, mas com um enfoque na inserção das mulheres no mercado de trabalho.

Considerando as origens desse modelo de escola para mulheres, a pesquisa buscou imagens das escolas profissionais de Paris com o intuito de analisar o aspecto espacial, disposição e recursos utilizados para o ensino feminino. Foi possível encontrar uma quantidade maior de imagens registradas em cartões postais do interior da École Professionnelle Emile-Dubois, inaugurada em 1889 (Belin-Wurmser, 2019) que aparentemente não fazia parte do conjunto de escolas inauguradas por Lemonnier mas que possui rico material para o presente interesse de análise. As fotos foram registradas em diversos ambientes da instituição, como pátio, sala da diretora, ateliê de moda (chapéus), de colete e roupas para meninos, de espartilhos, provador, ateliê de bordado, vestíbulo. Foram selecionados dois espaços de aulas – o ateliê de bordado e o ateliê de moda para a confecção de chapéus e um espaço de circulação, o vestíbulo para análise de elementos no interior dos ambientes.

O ateliê de bordado dessa escola era amplo (Figura 6), com pé-direito alto e equipado com diversas ferramentas de produção, como teares distribuídos sobre bancadas. Em uma dessas bancadas, destaca-se uma roca de fiar, símbolo da Escola Profissional Feminina de São Paulo. Nesse ambiente, os trabalhos eram expostos nas paredes, e armários de madeira escura estavam presentes em todas as salas de aula observadas. A oficina, assim como o ateliê de moda, apresentava alguns chapéus, evidenciando a semelhança com o curso de confecção de chapéus oferecido pela Escola Profissional Feminina de São Paulo, com bancadas lineares dotadas de gavetas. Ao fundo, junto às paredes, encontram-se os mesmos modelos de armários utilizados para armazenar materiais e trabalhos, conforme visto nesse postal.

A próxima foto do vestíbulo da École Emile-Dubois é um ambiente essencialmente organizado com mobiliário e peças com função expositiva. Em um espaço de circulação da comunidade escolar existiam quadros com figuras e um armário que funcionava como vitrine, muito semelhante ao que até hoje recebe os alunos na Escola Profissional Feminina e ainda é utilizado para expor os trabalhos realizados na instituição. Ao lado direito da imagem não é possível ter certeza de que o móvel em madeira escura também apresentava trabalhos em seu interior, mas acima dele na parede é possível verificar outro quadro contendo imagens, possivelmente trabalhos de alunas que seriam apreciados na circulação de pessoas.

No Brasil o modelo de ensino não foi inserido apenas em São Paulo. Na década de 1910, o Rio de Janeiro teve algumas tentativas de implantação de escolas profissionais femininas sempre em instalações preexistentes. Foram instituições que passaram por diversas mudanças até que foram encerradas, porém uma delas foi bem-sucedida ou teve duração longeva, a Escola Profissional Feminina Rivadávia Correia. Prefeito da cidade, Rivadávia entendia que “[...] naquele casarão da Praça da República” seria dada a “disciplina conveniente ao sexo feminino” (Bonato, 2003, p. 123). A edificação monumental foi uma das oitos escolas inauguradas por D. Pedro II em 1877 e funcionou como escola normal até 1914 quando passou a oferecer cursos voltados para a profissionalização feminina.

A escola oferecia oficinas de prendas domésticas, pintura, chapéus, modelagem, arranjos e flores. Dadas as proporções da edificação, o ensino era oferecido em amplas salas que possuíam pé-direito alto e com muita entrada de luz natural. As salas eram batizadas com o nome de alguma figura homenageada, como é possível observar na imagem abaixo. Para essa escola foi selecionada a fotografia da sala Francisco Alves onde manequins com vestidos e trabalhos de costura são expostos. O material foi encontrado no trabalho de Bonato (2003) e data de 1923. Existem fotografias de salas de aula repletas de meninas desenvolvendo trabalhos manuais em seus vestidos ou uniformes. Ao fundo, bancos com armários robustos, utilizados para subsidiar as aulas práticas, completavam o cenário. Era um momento na história da educação em que as carteiras eram individuais, não mais bancadas como na École Emile Dubois ou na Escola Profissional Feminina da década de 1910, isso se daria por motivos higienistas e afastamento e possibilidade de circulação entre alunos.

A partir das fotos selecionadas, sejam elas em cartões postais franceses, foto histórica presente no trabalho acadêmico de Bonato (2003) ou fotos de um levantamento atual e de 1929 da Escola Profissional Feminina (de São Paulo) foi possível verificar que elementos se repetem no que diz respeito ao tipo de mobiliário, suas disposições e funções nos diversos ambientes nas instituições. A função de armazenamento em cada sala de aula traz moveis altos, escuros e que dariam suporte para as aulas para a guarda de materiais e trabalhos.

Chama a atenção nesse modelo de escola a função expositiva de mobiliários dispostos em circulações de alunas ou mesmo no interior das salas de aula prática. Os trabalhos desenvolvidos nas escolas femininas eram expostos em ambientes de circulação, corredores, vestíbulos, ateliês ou galerias das edificações. Os armários e quadros de exposição serviriam de exemplo para outras alunas além de demonstrar com orgulho o potencial que elas possuíam ao desenvolver trabalhos significativos dentro das escolas profissionais.

Sobre os artefatos e elementos presentes no interior da ETEC Carlos de Campos é possível afirmar que possuem uma biografia, como indica Meneses (1998, p. 92), e se interrelacionam a circunstâncias e ambientes encontrados nas imagens de final do século XIX e início do século XX em escolas femininas de outros lugares. A interação social que esses itens promovem na comunidade escolar até os dias de hoje, seja pela curiosidade ou simplesmente pela composição de um ambiente que promove contato com a historicidade da instituição, os tornam dignos de atenção e preservação e ações de conservação.